獲獎(jiǎng)?wù)呤钟?mdash;—教學(xué)是最精細(xì)與千變?nèi)f化的藝術(shù)
“教”“學(xué)”必須“以學(xué)為主”
●土水學(xué)院 吳璟
這次參加青年教師教學(xué)基本功比賽最大的收獲，在于能夠有機(jī)會(huì)在9 個(gè)月里，通過(guò)一系列培訓(xùn)講座和交流活動(dòng)，第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論和方法，通過(guò)教練組各位資深老師的言傳身教，體會(huì)成為一名優(yōu)秀教師所需要的精神和素質(zhì)，同時(shí)也強(qiáng)迫自己第一次在相對(duì)集中的時(shí)間里靜下心來(lái)認(rèn)真揣摩和研究教學(xué)。在走上講臺(tái)三年之后，讓自己感覺(jué)到真正邁出了從教生涯的第一步。
其中體會(huì)最深的是“教”“學(xué)”必須“以學(xué)為主”。我參賽的課程內(nèi)容是利用“住房所有權(quán)成本模型”判斷是否存在房?jī)r(jià)泡沫。原以為這是一個(gè)大家都非感興趣的問(wèn)題，但很快發(fā)現(xiàn)由于每個(gè)人心里都有一些既定的想法，當(dāng)它們與授課內(nèi)容產(chǎn)生差異時(shí)，便總會(huì)本能地懷疑甚至排斥講授內(nèi)容。“為什么大家就不能跟著我的思路走？”教練組老師們耐心地和我一起分析，針對(duì)這種典型的負(fù)向遷移現(xiàn)象，必須在重視學(xué)生既有認(rèn)知及其影響的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)解決。最終，我們對(duì)授課內(nèi)容動(dòng)了“大手術(shù)”，特別結(jié)合校園某小區(qū)的現(xiàn)實(shí)案例設(shè)計(jì)了討論、辨析環(huán)節(jié)，大大提升了學(xué)生的接受程度。這也促使我更多的反思平時(shí)的教學(xué)：當(dāng)自己講得眉飛色舞，學(xué)生們卻不以為然的時(shí)候，是不是應(yīng)該更多的想想其中的原因？
教學(xué)科研相互促進(jìn)產(chǎn)生的巨大力量
●建筑學(xué)院 鄭曉笛
19 年前，我成為清華建筑學(xué)院的一名新生。本科畢業(yè)后前往哈佛大學(xué)攻讀風(fēng)景園林學(xué)碩士學(xué)位，后來(lái)機(jī)緣使然再次回到清華攻讀博士學(xué)位，并留校任教。海外求學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷為我在清華的教學(xué)工作提供了獨(dú)特的養(yǎng)分。如果說(shuō)以前只是投入地教學(xué)，那過(guò)去一年參加學(xué)校及北京市教學(xué)比賽的經(jīng)歷，則讓我更加全面系統(tǒng)地反思教學(xué)的本質(zhì)，反復(fù)追問(wèn)到底教什么？怎么教？為什么而教？
我參賽的內(nèi)容是自己的研究方向———后工業(yè)棕地再生的理論與實(shí)踐。備賽過(guò)程中，指導(dǎo)教師們鼓勵(lì)我將自己的研究成果更多地融入到授課內(nèi)容中，同時(shí)毫不留情地追問(wèn)我：“你研究成果的意義在哪兒？”“能不能用更加簡(jiǎn)潔清晰地語(yǔ)言與圖示進(jìn)行表達(dá)？”……當(dāng)時(shí)被問(wèn)得背上直冒冷汗。但我竟是如此享受這種學(xué)術(shù)質(zhì)問(wèn)與討論，多少個(gè)夜晚輾轉(zhuǎn)反側(cè)，滿(mǎn)腦子都是參賽演示的 PPT，一遍一遍地推敲講授的內(nèi)容、邏輯與形式，如何采用實(shí)物的土壤樣本生動(dòng)地切入相對(duì)枯燥的定義解析。備賽的過(guò)程，讓我真正體會(huì)到教學(xué)與科研相互促進(jìn)所產(chǎn)生的巨大力量。
一門(mén)課最吸引人的還是探索未知的好奇心
●自動(dòng)化系 王煥鋼
9 年前，我首次登上講臺(tái)，如何把抽象、枯燥的內(nèi)容講好，讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解課程的精髓、掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，成為我的教學(xué)努力方向。然而，自從去年參加學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功比賽以及今年的北京市教學(xué)基本功比賽之后，我清醒地認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中存在的不足。“什么課才是真正有意思的課？”霍金寫(xiě)《時(shí)間簡(jiǎn)史》可以把很難的問(wèn)題講得很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是如何講、怎么講。近10 年的教書(shū)生涯讓我明白自己的本職是一名教師，最大的貢獻(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生，但青教賽讓我有機(jī)會(huì)思考更多。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的密集備賽，講課版本發(fā)生了翻天覆地的變化。的確，短短20 分鐘比賽和平時(shí)上課并不一樣，而且不可避免地帶有“表演”成分，但是一分一秒的背后卻是對(duì)教學(xué)理念、方法、工具、語(yǔ)言的打磨，自己的課堂變得“精致”了。
“可不可以再好點(diǎn)”是我教學(xué)10 年來(lái)每次遇到挑戰(zhàn)時(shí)鼓勵(lì)自己的話(huà)。講課從追求生動(dòng)豐富到追求深度廣度，再到現(xiàn)在“返璞歸真”，我覺(jué)得一門(mén)課最吸引人的還是探索未知的好奇心，這可能是課堂上永恒不變的真理。
提問(wèn)其實(shí)并不簡(jiǎn)單
●土水學(xué)院 紀(jì)曉東
此次青教賽諸多收獲中，我最想分享的是關(guān)于提問(wèn)和討論。“是什么”“為什么”“怎么樣”，隨堂提幾個(gè)問(wèn)題，可以銜接授課內(nèi)容，避免學(xué)生打盹，簡(jiǎn)直是課堂“利器”。但仔細(xì)想想，提問(wèn)未必都能吸引學(xué)生的興趣，更未必能啟發(fā)思維。提問(wèn)其實(shí)不簡(jiǎn)單。
我的賽講教案幾易其稿，和指導(dǎo)教師反復(fù)修改最多、下力氣最大的就是設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)問(wèn)題。指導(dǎo)教師在培訓(xùn)中提出要找到學(xué)生的“認(rèn)知臺(tái)階”，找到新知識(shí)和學(xué)生已有認(rèn)知的“異”處，在此設(shè)疑。我參賽講的是基礎(chǔ)隔震結(jié)構(gòu)，學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)是“打牢基礎(chǔ)，建筑結(jié)構(gòu)要與基礎(chǔ)剛性連接”，而基礎(chǔ)隔震卻故意將基礎(chǔ)與上部建筑結(jié)構(gòu)切開(kāi)，加入柔性的橡膠墊層。這樣的房屋地震時(shí)安全嗎？在分析學(xué)生認(rèn)識(shí)并反復(fù)討論后，我們決定就此處設(shè)疑。后來(lái)，我在其他課堂上也用這種方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，幾次嘗試效果都不錯(cuò)。
課堂上除了教師的設(shè)計(jì)提問(wèn)，還有學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，有些問(wèn)題很有想象力、突破常規(guī)，盡管這些問(wèn)題給我?guī)?lái)挑戰(zhàn)，但正是這些問(wèn)題的討論讓課堂變得豐富和生動(dòng)起來(lái)。我想課堂教學(xué)除了知識(shí)傳授，精彩之處更在于老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的思想碰撞和相互啟發(fā)，“為學(xué)生思維而教”，設(shè)計(jì)問(wèn)題和討論問(wèn)題都應(yīng)該以學(xué)生為中心。
教學(xué)“三步走”
●電子系 陳建生
2010 年秋天，我承擔(dān)了電子系本科限選課“圖像信息原理”的教學(xué)工作。初涉教學(xué)，又是面對(duì)超過(guò)百人的大班，內(nèi)心有一絲緊張。當(dāng)時(shí)教學(xué)的感受，就是一個(gè)又一個(gè)必須完成的“任務(wù)”。
時(shí)光轉(zhuǎn)到2012 年，恰逢電子系教學(xué)改革，我申請(qǐng)擔(dān)任本科生核心必修課“數(shù)據(jù)與算法”的任課老師。依然是面對(duì)百人的大課堂，兩年前授課時(shí)的拘束與緊張已逐漸淡去。我隱約感受到一門(mén)課程的教學(xué)恰似一段持續(xù)幾個(gè)月的 “旅程”，我開(kāi)始體會(huì)這旅程中的點(diǎn)點(diǎn)樂(lè)趣。當(dāng)旅程抵達(dá)終點(diǎn)時(shí)，我已迫不及待地思考下一段旅程———構(gòu)思課程新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。對(duì)彼時(shí)的我而言，教學(xué)是一段“旅程”。
2014 年底，在系里老師的鼓勵(lì)下我參加了學(xué)校的教學(xué)比賽，又有幸參加北京市教學(xué)比賽，由此走上了一條痛并快樂(lè)的“參悟”之路。從未體會(huì)過(guò)，僅僅20 分鐘的教學(xué)內(nèi)容細(xì)摳起來(lái)原來(lái)有那么多的盲點(diǎn)，看似無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間原來(lái)可以梳理出全新的知識(shí)框架，授課時(shí)舉手投足乃至每個(gè)重音點(diǎn)的設(shè)計(jì)竟然可以產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果……我猛然意識(shí)到所謂“教學(xué)”，其實(shí)是世界上最為精細(xì)與千變?nèi)f化的藝術(shù)。對(duì)現(xiàn)在的我而言，教學(xué)是一種“感悟”，需要用一生來(lái)踐行。
把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的老師
●航天航空學(xué)院 王兵
專(zhuān)業(yè)課要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，讓學(xué)生用基礎(chǔ)課的內(nèi)容來(lái)解決專(zhuān)業(yè)課中遇到的新問(wèn)題、新難題，這是“專(zhuān)業(yè)回到基礎(chǔ)”。我在教學(xué)中時(shí)常會(huì)結(jié)合具體的工程實(shí)踐，把諸如“探月發(fā)動(dòng)機(jī)如何實(shí)現(xiàn)變推力？”“航空發(fā)動(dòng)機(jī)如何飛入太空？”等工程前沿內(nèi)容引入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中，并留給學(xué)生足夠的思考空間，其目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。不僅僅講科研結(jié)果，還要講科研過(guò)程中的“思維”等方法論層面的內(nèi)容，這也是我在教學(xué)中經(jīng)常注意到的。我認(rèn)為講授科研中運(yùn)用的創(chuàng)新思維可能比花更多時(shí)間講知識(shí)本身更重要，因?yàn)榉椒ㄕ撌莿?chuàng)造知識(shí)的工具。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我想教學(xué)的奇妙之處在于“得法”，而我理解“得”不僅是教師個(gè)人單方面努力的結(jié)果，而是教師與學(xué)生互動(dòng)得來(lái)的，而且大多“法”是學(xué)生教給的。講知識(shí)增量、講專(zhuān)業(yè)回到基礎(chǔ)、講科研與思維，都是我在課堂教學(xué)互動(dòng)中從學(xué)生反饋“怎么能學(xué)好”的角度得到的啟發(fā)。所以，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的老師，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)或改進(jìn)自己得到的“法”，一定能幫助青年教師形成有特色的教學(xué)理念。
言傳身教中領(lǐng)悟教學(xué)真諦
●計(jì)算機(jī)系 賈珈
畢業(yè)留校后，在講臺(tái)上越來(lái)越能體會(huì)到和最聰明、最優(yōu)秀的學(xué)生們“過(guò)招”的忐忑不安以及拿到評(píng)教系統(tǒng)中9 個(gè)“笑臉”的幸福欣慰。老師考學(xué)生、學(xué)生也在考老師。在一年年完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，我深切感受到作為一名清華青年教師，努力掌握教學(xué)基本功的重要性和必要性。而身邊老教師的言傳身教，也使自己感受到這些老教師們?cè)诔錾瓿煽萍技舛巳蝿?wù)的同時(shí)，也具備著高度的教學(xué)責(zé)任心和深厚的教學(xué)基本功底蘊(yùn)，更是看到了自己和這些清華老教師之間的差距。
這次我有機(jī)會(huì)參加北京市青年教師教學(xué)基本功比賽。從校賽到市賽的半年多時(shí)間里，學(xué)校和系里一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們手把手地對(duì)我進(jìn)行指導(dǎo)。這些指導(dǎo)細(xì)致、深入到位，不僅僅是每一頁(yè) PPT要反復(fù)推敲教學(xué)內(nèi)容的組織安排、教學(xué)技巧、更是督促我思考領(lǐng)悟蘊(yùn)含在每一堂課中的教學(xué)理念。在這難得的與老教師們“親密接觸”的半年多時(shí)間里，每一回課件 PPT的“改頭換面”，都讓我真實(shí)感受到自己的教學(xué)基本功正在一步步提升，也更深刻地感受到這些老教師們身上最閃光的特質(zhì)，正是百年清華最寶貴的財(cái)富———行勝于言。
來(lái)源：《新清華》2015-10-23
