“AI時(shí)代，更需要敢于探索未知的創(chuàng)新能力。”近日，中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)錢(qián)學(xué)森力學(xué)班首席教授鄭泉水在人文清華講壇演講時(shí)強(qiáng)調(diào)。在鄭泉水看來(lái)，數(shù)智時(shí)代的教育要從教育、創(chuàng)新、人才的本質(zhì)出發(fā)，而“以創(chuàng)新為內(nèi)生動(dòng)力，牽引人成長(zhǎng)”的“創(chuàng)生教育”讓人們隱隱看到了一種數(shù)智時(shí)代全新教育范式的曙光。20余年創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，讓鄭泉水深刻體會(huì)到“破界”的重要性，也堅(jiān)定了他推動(dòng)創(chuàng)新教育的信念。他把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及從主辦拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)班中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，都凝結(jié)在新書(shū)《破界創(chuàng)生——從清華錢(qián)學(xué)森班到深圳零一學(xué)院的創(chuàng)生教育》中，“教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是創(chuàng)造力的培養(yǎng)和心智的啟發(fā)?！彼f(shuō)。
從“解題”到“破題” 教育如何喚醒內(nèi)生動(dòng)力？
創(chuàng)造，是鄭泉水的人生底色。從江西金溪的小鎮(zhèn)到清華大學(xué)的講堂，他的人生軌跡始終貫穿著強(qiáng)烈的自驅(qū)力和對(duì)未知領(lǐng)域的執(zhí)著探索。
小學(xué)三年級(jí)的鄭泉水因沉迷《西游記》讀壞了眼睛，四五百度的近視讓黑板上的字跡變得模糊，卻意外為他打開(kāi)了“自學(xué)”的大門(mén)。看不清板書(shū)，他就自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，把課本啃得滾瓜爛熟，在課上“開(kāi)小差”，自己消化課本內(nèi)容、琢磨難題。老師知道他的“特殊情況”，默許他按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)——這種“不管不問(wèn)”的自由，反而讓他養(yǎng)成了專(zhuān)注的特點(diǎn)，每次考試也都名列前茅。“看不見(jiàn)黑板，反而讓我擺脫了課堂的束縛，能沉下心做自己想做的事。”鄭泉水回憶到。
這些童年的特殊經(jīng)歷，都悄然塑造著他的性格——不被環(huán)境定義，在有限的條件里，把每一件“想做的事”做到極致。
進(jìn)入科研領(lǐng)域后，鄭泉水又一次次“不被環(huán)境定義”，選擇挑戰(zhàn)“無(wú)人區(qū)”。從本科時(shí)期踏足張量分析這片“學(xué)術(shù)荒漠”，到在國(guó)際上率先構(gòu)建本構(gòu)方程張量函數(shù)表示理論；從挑戰(zhàn)“摩擦必然存在”的常識(shí)，到發(fā)現(xiàn)“自超滑”現(xiàn)象并推動(dòng)其從實(shí)驗(yàn)室走向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用——他始終以問(wèn)題為導(dǎo)向，敢于涉足他人未曾踏足的領(lǐng)域?！皢?wèn)題是最好的老師”是鄭泉水常掛在嘴邊的話(huà)，也讓他深刻認(rèn)識(shí)到“以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的重要性?！罢嬲哂袆?chuàng)造力的人才，往往不是在標(biāo)準(zhǔn)路徑中培養(yǎng)出來(lái)的，而是在自由、試錯(cuò)、跨界的實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的。”他意識(shí)到，技術(shù)的“從1到N”需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的支撐，而人才的培養(yǎng)，更需要教育模式的“從0到1”。于是，在完成“自超滑”這一顛覆性技術(shù)“從0到1”的突破后，鄭泉水開(kāi)始將目光投向更根本的“人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)”。這位科研的領(lǐng)域的先鋒，積極投入到了教育改革的實(shí)踐當(dāng)中，躬耕十余年，讓“創(chuàng)生教育”從理念走向?qū)嵶C，把“試驗(yàn)田”開(kāi)墾為“示范田”。
從錢(qián)班到零一 構(gòu)建“創(chuàng)生教育”的生態(tài)系統(tǒng)
2009年，教育部啟動(dòng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，清華大學(xué)錢(qián)學(xué)森力學(xué)班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“錢(qián)班”）應(yīng)運(yùn)而生。
為幫助學(xué)生找到自己的熱愛(ài)，錢(qián)班打破院系壁壘，支持學(xué)生跨學(xué)科選課、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、自主探索?！把芯渴桥囵B(yǎng)人的腳手架。”“不允許犯錯(cuò)就是不允許創(chuàng)新?！痹诖死砟钜龑?dǎo)下，錢(qián)班逐步形成“進(jìn)階研究、精深學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)體系：大一每周做半天研究，大二每周做一天研究，大一大二通過(guò)X-idea探索真實(shí)挑戰(zhàn)問(wèn)題，強(qiáng)化科研訓(xùn)練；大三每周做兩天研究，開(kāi)展為期一年的開(kāi)放式研究；大四做研究時(shí)長(zhǎng)半年以上，赴全球頂尖高?；蚱髽I(yè)開(kāi)展高年級(jí)學(xué)生研究員計(jì)劃，在真實(shí)世界中解決真實(shí)問(wèn)題。通過(guò)這一體系，學(xué)生逐步完成從提出問(wèn)題到科研實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。
首屆學(xué)生楊錦的經(jīng)歷便生動(dòng)詮釋了錢(qián)班教育理念的魅力。在大一時(shí)，楊錦受鄭泉水鼓勵(lì)參與實(shí)驗(yàn)室課題研究。一次在流體實(shí)驗(yàn)中，他敏銳捕捉到一個(gè)奇特現(xiàn)象：水面上帶有微小顆粒的泡泡，竟能數(shù)月不破。鄭泉水憑借敏銳洞察力，瞬間意識(shí)到這一現(xiàn)象背后或許潛藏著重大科學(xué)問(wèn)題。他馬上鼓勵(lì)楊錦深入探究，引導(dǎo)其開(kāi)啟這段充滿(mǎn)未知的科研之旅。此后半年，楊錦全身心投入對(duì)這個(gè)特殊氣泡的研究中，反復(fù)調(diào)試各項(xiàng)參數(shù)，不斷修改實(shí)驗(yàn)方案，在反反復(fù)復(fù)的失敗中堅(jiān)持了下來(lái)。他逐漸發(fā)現(xiàn)微米顆粒在氣泡界面形成特殊結(jié)構(gòu)，如同“護(hù)盾”一般，有效延長(zhǎng)了氣泡的壽命。這一成果意義非凡，不僅被寫(xiě)入清華校史，更讓楊錦實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索科研的巨大轉(zhuǎn)變。
在錢(qián)班，像楊錦這樣的學(xué)生還有很多，一批批青年學(xué)者和科研新星從錢(qián)班走出，他們有的繼續(xù)科研深造，有的扎根行業(yè)前沿，成為清華園內(nèi)這個(gè)“卓越孵化器”的生動(dòng)注腳。
錢(qián)班的成功，讓鄭泉水看到了創(chuàng)新教育的更多可能。2021年，他在深圳創(chuàng)辦零一學(xué)院，提出“創(chuàng)生教育”理念——不局限于拔尖學(xué)生，而是讓更多年輕人擁有“自我點(diǎn)火”的機(jī)會(huì)。
在零一學(xué)院，沒(méi)有固定課表，學(xué)生跟隨跨學(xué)科課題找方向，導(dǎo)師“并肩同行”而非代替決定。鄭泉水想將零一學(xué)院打造成一個(gè)“未來(lái)大學(xué)的試驗(yàn)田”，讓每個(gè)有想法、有天賦的人都能盡情發(fā)揮熱愛(ài)。創(chuàng)辦僅數(shù)年，零一學(xué)院吸引了來(lái)自不同學(xué)科背景的學(xué)生加入，他們有的在跨學(xué)科項(xiàng)目中取得國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)，有的把科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)生找到了興趣所在，完成了從“被動(dòng)接受”到 “主動(dòng)創(chuàng)造”的蛻變。
邁向“X型”社會(huì) 以創(chuàng)生教育回應(yīng)時(shí)代之問(wèn)
鄭泉水把零一學(xué)院學(xué)生的核心能力總結(jié)為“五維驅(qū)動(dòng)力”：內(nèi)生動(dòng)力、開(kāi)放性、堅(jiān)毅力、智慧、領(lǐng)導(dǎo)力。在他看來(lái)，這是AI時(shí)代最稀缺的品質(zhì)——機(jī)器可以比人更快地完成“規(guī)定動(dòng)作”，但真正不可替代的，是人類(lèi)敢于選擇未知難題、敢于試錯(cuò)、敢于在熱愛(ài)中創(chuàng)造。
具備“五維驅(qū)動(dòng)力”的學(xué)生正是鄭泉水所推崇的“X型”人才。他將人才分為“A型”與“X型”：前者追求標(biāo)準(zhǔn)答案、強(qiáng)求完美，后者敢于探險(xiǎn)、發(fā)揮長(zhǎng)板、擁抱創(chuàng)新。在他看來(lái)，近200年的工業(yè)時(shí)代推崇“A型人才”，但在A(yíng)I時(shí)代，“X型人才”因其創(chuàng)新與探索能力而更具不可替代性，“X型學(xué)子”的培養(yǎng)愈發(fā)迫切。他所希望培養(yǎng)的創(chuàng)新人才不僅要掌握先進(jìn)的技術(shù)，還要具備將這些技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力，以推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
為此，從錢(qián)班到零一學(xué)院，鄭泉水從小規(guī)模試驗(yàn)班做起，逐步探索更大規(guī)模更為系統(tǒng)化的試驗(yàn)，創(chuàng)生教育作為一種全新的教育模式，從清華園萌芽，并在深圳這片充滿(mǎn)創(chuàng)新活力的沃土中扎根，正在引起全球范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。鄭泉水也在實(shí)踐中不斷豐富著對(duì)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的系統(tǒng)性思考?！皠?chuàng)生教育不僅適用于清華、錢(qián)班，而是適用于所有人、所有年齡段的教育模式。”鄭泉水表示，不同階段內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)方式不同：幼兒園、小學(xué)以興趣為主，中學(xué)以能力與責(zé)任操練為主，大學(xué)則以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為主?！爸灰业郊で?，人人都是天才?！痹谒磥?lái)，真正的創(chuàng)新教育不是培養(yǎng)“優(yōu)秀的復(fù)制品”，而是要喚醒每個(gè)人未知的天賦，帶領(lǐng)他們找到自己的熱愛(ài)，幫助他們走出屬于自己的獨(dú)特道路。
從江西滸灣的自學(xué)少年，到攻克“無(wú)人區(qū)”的力學(xué)先鋒，再到創(chuàng)生教育的“點(diǎn)燈人”，鄭泉水在一次次破界與創(chuàng)生中走出了自己的獨(dú)特道路，同時(shí)也證明了教育可以有另一種模樣——在寬容、開(kāi)放的土壤中滋養(yǎng)創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從興趣探索到科研實(shí)踐的體系化、個(gè)性化成長(zhǎng)。
“只有當(dāng)‘X型人才’和‘X型組織’越來(lái)越多，我們才能成為‘X型國(guó)家’，建成真正有活力的創(chuàng)新型社會(huì)。”鄭泉水說(shuō)，“希望這種創(chuàng)新教育實(shí)踐能為全球教育變革提供新的思路和方向，最終為人類(lèi)命運(yùn)共同體的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)獨(dú)特的歷史力量?！?/p>
編輯：李華山
