今年3月，清華大學(xué)錢(qián)學(xué)森力學(xué)班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)錢(qián)班）首席教授、深圳零一學(xué)院創(chuàng)始院長(zhǎng)鄭泉水出版了一本新書(shū)。書(shū)中記錄了這些年來(lái)他從事教育探索的經(jīng)歷和心得，書(shū)名則用了“破界創(chuàng)生”一詞。
這其中的“破界”，給南京航空航天大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南航）校長(zhǎng)助理潘時(shí)龍留下了深刻印象。以至于不久前，當(dāng)他和鄭泉水坐在南航藝術(shù)中心小劇場(chǎng)的舞臺(tái)上，探討高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的話(huà)題時(shí)，潘時(shí)龍第一個(gè)想到的詞便是“破界”。
彼時(shí)，和他們坐在一起的還有河海大學(xué)副校長(zhǎng)沈揚(yáng)，以及清華大學(xué)行健書(shū)院副院長(zhǎng)、深圳零一學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)始人徐蘆平。他們正在參加由深圳零一學(xué)院主辦、南航承辦的2025年拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)系列研討會(huì)（第二站）。
在圓桌論壇環(huán)節(jié)，身為主持人的徐蘆平拋出了第一個(gè)問(wèn)題：“在高校進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，最大的挑戰(zhàn)是什么？”
“領(lǐng)導(dǎo)從不告訴我該怎樣做”
正是這個(gè)問(wèn)題，讓潘時(shí)龍想到了鄭泉水的那本書(shū)。
“在高等教育領(lǐng)域，拔尖創(chuàng)新人才更容易出現(xiàn)在學(xué)科交叉領(lǐng)域。因此，我們需要打破很多界限，包括學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的界限、校內(nèi)和校外的界限，以及學(xué)院之間的界限等，甚至還包括縱向的學(xué)段界限?！迸藭r(shí)龍說(shuō)，這些界限都要打破。但不管打破哪個(gè)界限，都涉及原有教育范式的改變，“這不是一件容易的事”。
為解決這一問(wèn)題，這些年南航做了很多工作?！皟蓚€(gè)學(xué)科放在一起，不管是‘物理融合’還是‘化學(xué)反應(yīng)’都很難?！迸藭r(shí)龍說(shuō)，為此，他們鼓勵(lì)校內(nèi)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)平臺(tái)設(shè)立青年項(xiàng)目，“這些項(xiàng)目大部分都涉及交叉學(xué)科，項(xiàng)目成立了，學(xué)科自然就交叉了”。
同時(shí)，他們還鼓勵(lì)教師爭(zhēng)取到“大項(xiàng)目”后，將項(xiàng)目中相應(yīng)的學(xué)科交叉部分拿出來(lái)，設(shè)立“虛擬項(xiàng)目”，并分給學(xué)生?！斑@些項(xiàng)目既能實(shí)現(xiàn)交叉，又能激發(fā)學(xué)生興趣，而且通過(guò)學(xué)生探索，還可以反向促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)一步融合?！迸藭r(shí)龍說(shuō)。
對(duì)于南航的做法，沈揚(yáng)深表贊同。
“在這方面，有一個(gè)普遍現(xiàn)象是值得我們關(guān)注的，即研究生培養(yǎng)和本科生培養(yǎng)相互隔離、科學(xué)研究與課程教學(xué)相互脫鉤的問(wèn)題?！鄙驌P(yáng)說(shuō)，“通俗而言，就是我們應(yīng)該將國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)的問(wèn)題變成我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，但在現(xiàn)階段卻很難做到，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力?！?/p>
對(duì)此，徐蘆平也表示，“破界”有很多維度和層面，其中最重要的是思想層面破界?！皩?duì)于國(guó)內(nèi)很多高校而言，‘破界’的硬件條件早已具備，但如何創(chuàng)造制度性保障，讓高校師生能在主觀(guān)意愿上更主動(dòng)地開(kāi)展跨界交叉和破界，就是下個(gè)階段的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)?！?/p>
在這方面，河海大學(xué)采取的重要措施是在全校范圍推行本科生導(dǎo)師制，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)成果的考查，并相應(yīng)減少可能對(duì)教師產(chǎn)生阻礙的管理指標(biāo)?！翱傊?，我們要努力促使老師將科研問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，這在一定程度上也是一種‘破界’?！鄙驌P(yáng)說(shuō)。
鄭泉水也強(qiáng)調(diào)要減少管理制度對(duì)教師的約束，并表示錢(qián)班之所以能取得今天的成功，是因?yàn)樽裱艘粋€(gè)很簡(jiǎn)單的邏輯——相信你的教授，然后給他們充分的時(shí)間。
“錢(qián)班之所以能走到今天，很重要的原因在于領(lǐng)導(dǎo)從不告訴我該怎樣做。”他說(shuō)。
教師評(píng)價(jià)機(jī)制待改革
對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，制度的寬松在給教師提供空間的同時(shí)，也對(duì)其創(chuàng)新素質(zhì)提出了更高要求。正如潘時(shí)龍所說(shuō)，“在創(chuàng)新教育中，此前人們往往更關(guān)注‘學(xué)生’這一主體，但由什么樣的老師培養(yǎng)學(xué)生，這是更重要，同時(shí)也更難解的問(wèn)題”。
鄭泉水表示，在“拔尖創(chuàng)新人才”的概念里，“拔尖”與“創(chuàng)新”并不相同。長(zhǎng)期以來(lái)，我們更強(qiáng)調(diào)人才的“拔尖”性，甚至衍生出各種優(yōu)秀人才的“帽子”。但面對(duì)當(dāng)前的人才培育趨勢(shì)，教師培養(yǎng)觀(guān)念的“創(chuàng)新”必須更加凸顯?！敖處熞芴暨x出懷揣夢(mèng)想、勇于創(chuàng)新的學(xué)生，并在政策支持下，積極投入其中，鼓勵(lì)并包容學(xué)生的冒險(xiǎn)與試錯(cuò)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性成長(zhǎng)?！?/p>
這意味著教師的傳統(tǒng)角色要有一定改變。在潘時(shí)龍看來(lái)，這種改變至少應(yīng)包含3個(gè)層面。
一是從原來(lái)的知識(shí)傳授型變成創(chuàng)新啟發(fā)型；二是由原來(lái)的單學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科交叉，這既是對(duì)老師的一種“高要求”，同時(shí)也能促使教師走向交叉學(xué)科的前沿；三是指導(dǎo)范式的變化。潘時(shí)龍表示，此前“一對(duì)多”的學(xué)生培養(yǎng)模式并不適合高度個(gè)性化的拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)，他們更需要教師提供個(gè)性化培養(yǎng)方案。對(duì)老師而言，這顯然也是一種挑戰(zhàn)。
要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，學(xué)校層面對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制改革十分關(guān)鍵。
“評(píng)價(jià)機(jī)制要明確教師應(yīng)遵守的底線(xiàn)。在此之后，則需要一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的改革主動(dòng)性，但這還不夠。”潘時(shí)龍說(shuō)，高校教師還需要精神層面的鼓勵(lì)。
在南航的拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班——長(zhǎng)空學(xué)院，院方正在探索一套獨(dú)特的師生“榮譽(yù)體系”。
“這一體系包括‘榮譽(yù)學(xué)生’‘榮譽(yù)課程’‘榮譽(yù)項(xiàng)目’以及‘榮譽(yù)學(xué)位’等，并最終依托國(guó)家級(jí)平臺(tái)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)構(gòu)建榮譽(yù)聯(lián)盟，賦能拔尖創(chuàng)新人才全周期培養(yǎng)?！迸藭r(shí)龍說(shuō)，比如，教師的課程如果被認(rèn)定為榮譽(yù)課程，在評(píng)價(jià)工作量時(shí)，便可以獲得更高的加權(quán)。
需要指出的是，當(dāng)前對(duì)教師工作成績(jī)的認(rèn)定也存在一定爭(zhēng)議。
“比如，很多高校將學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，這當(dāng)然是沒(méi)錯(cuò)的，但問(wèn)題在于怎樣衡量學(xué)生的成長(zhǎng)?！鄙驌P(yáng)說(shuō)，目前大多數(shù)高校仍將學(xué)生的競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)作為評(píng)定其成長(zhǎng)，乃至決定教師獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)鍵指標(biāo)，但人才的成長(zhǎng)是有滯后性的。
“簡(jiǎn)單舉例，如果有學(xué)生在工作后取得了重大科研成果，那么這一成果背后，教師在其求學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的教育價(jià)值該不該衡量、能不能衡量，甚至如何衡量，這都是問(wèn)題?！鄙驌P(yáng)說(shuō)。
沈揚(yáng)設(shè)想，是否可以通過(guò)科學(xué)手段為獲得某種創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生描繪一幅“畫(huà)像”，并將其以某種形式并入評(píng)價(jià)體系中，從而使校方對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)更加立體，而非僅僅依靠某個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)或某篇論文。如此，對(duì)教師的長(zhǎng)期激勵(lì)性也會(huì)更大。
不過(guò)他也承認(rèn)，鑒于人才培養(yǎng)的復(fù)雜性，這種方式仍不能達(dá)到完全客觀(guān)。
鄭泉水在這方面也進(jìn)行了一些探索，比如將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為“短期”“中期”和“長(zhǎng)期”。先通過(guò)設(shè)立短期目標(biāo)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的科研興趣激發(fā)出來(lái)；中期評(píng)價(jià)則在拉長(zhǎng)時(shí)間線(xiàn)的基礎(chǔ)上，提升評(píng)估的門(mén)檻；至于長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)期穩(wěn)定性和延續(xù)性。
“至于標(biāo)準(zhǔn)具體如何制定，這仍是一個(gè)待解的難題，我希望和大家一起探索一個(gè)模型?！编嵢f(shuō)。
更努力擁抱人工智能
有些問(wèn)題可以“待解”，而有些問(wèn)題則“亟須解決”，比如人工智能對(duì)于高校人才培養(yǎng)的影響。
作為傳統(tǒng)行業(yè)特色高校的管理者，沈揚(yáng)對(duì)于人工智能給高等教育生態(tài)帶來(lái)的顛覆式改變有清醒的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)高校在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的困難處境，他也有切身體會(huì)。
“我們的最大困境是在沒(méi)有足夠多‘新老師’的情況下，仍必須積極擁抱人工智能?！鄙驌P(yáng)強(qiáng)調(diào)，這不是“別人動(dòng)一下，我也動(dòng)一下”式的跟跑，而是要比別人更努力擁抱人工智能。否則，未來(lái)更加堪憂(yōu)。
要解決師資問(wèn)題，河海大學(xué)采取的一個(gè)重要舉措是通過(guò)有針對(duì)性的教師培訓(xùn)，讓專(zhuān)業(yè)老師慢慢理解人工智能，而不是指望計(jì)算機(jī)或人工智能學(xué)院的教師為他們賦能。
“這是一個(gè)相互融合的過(guò)程，其間一定會(huì)出現(xiàn)困境和難題，但這些都不能成為我們不積極擁抱人工智能的理由。”沈揚(yáng)說(shuō)。
對(duì)此，徐蘆平則表示，在人工智能環(huán)境下，如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，乃至于評(píng)價(jià)老師的教學(xué)成效，也是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
具體而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題能力的提升，這幾乎成為對(duì)學(xué)生、老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)?！暗谌斯ぶ悄墉h(huán)境下，如果我們把培養(yǎng)目標(biāo)和判定標(biāo)準(zhǔn)仍定義為學(xué)生能做出最難的考試題目，顯然無(wú)法應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的訴求?！毙焯J平說(shuō)，因此，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)維度要“升維”，對(duì)老師的評(píng)價(jià)也要隨之調(diào)整。“這也是一道新時(shí)代留給我們的新命題?！?/p>
在具體做法上，潘時(shí)龍給出了一個(gè)“南航版”的解決思路。
“我們把人工智能背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)概括為‘四橫四縱’?！彼f(shuō)，其中的“四縱”是人才培養(yǎng)的4個(gè)要素，包括專(zhuān)業(yè)、課程、課堂和實(shí)踐；“四橫”則是人才培養(yǎng)里的4個(gè)主體，涉及教師、學(xué)生、管理者和內(nèi)外部環(huán)境。“四橫四縱”相互交叉，便形成了16個(gè)“格子”?！拔覀円龅谋闶菄@這16個(gè)‘格子’提出不同舉措和應(yīng)對(duì)方法?！?/p>
舉個(gè)例子，在“課堂”與“教師”交叉的“格子”里，要突出教師在課堂教學(xué)中的數(shù)字化應(yīng)用；在“課程”與“管理者”交叉的“格子”里，要強(qiáng)調(diào)管理者如何制定政策，確保課程本身與人工智能的貼合。
“不管我們承認(rèn)與否，人工智能與高校教育，特別是與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相互融合的大方向不會(huì)改變。在教育范式的迭代中，各種問(wèn)題的出現(xiàn)也十分正常?！迸藭r(shí)龍說(shuō)，“面對(duì)問(wèn)題，我們需要不斷思考和‘破界’，這個(gè)過(guò)程必定曲折，但如果我們想要‘保質(zhì)保量’地培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就一定要走下去?！?/p>
編輯：李華山
