在歷經(jīng)一年的深入調(diào)研論證和廣泛征求意見(jiàn)后，不久前，一份名為《清華大學(xué)人工智能教育應(yīng)用指導(dǎo)原則》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)原則》）的文件出現(xiàn)在清華大學(xué)校內(nèi)網(wǎng)站上。
這一文件標(biāo)志著清華大學(xué)首次系統(tǒng)性地對(duì)校內(nèi)人工智能（AI）應(yīng)用提出全局性、分層級(jí)的引導(dǎo)與規(guī)范。此舉在國(guó)內(nèi)高校中具有開(kāi)創(chuàng)性意義。
自2023年以來(lái)，清華大學(xué)持續(xù)推進(jìn)AI賦能課程建設(shè)和人才培養(yǎng)。公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，目前該校已經(jīng)有395門(mén)課程系統(tǒng)性地融入AI教學(xué)實(shí)踐。在此背景下，《指導(dǎo)原則》的出臺(tái)顯得順理成章。
然而，也有人提出疑問(wèn)：清華大學(xué)出臺(tái)該原則的最終目的是什么？為什么僅僅是一份“原則”而非管理辦法？這份原則最終又能否真正“落地”？
“新常態(tài)”的新需求
據(jù)介紹，此次清華大學(xué)發(fā)布的《指導(dǎo)原則》由“總則”“教學(xué)篇”“學(xué)位論文及實(shí)踐成果篇”3個(gè)部分構(gòu)成，覆蓋了當(dāng)前教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的核心場(chǎng)景。
其中，“總則”明確了清華大學(xué)面對(duì)AI時(shí)“積極而審慎”的基本立場(chǎng)，并提出“主體責(zé)任”“合規(guī)誠(chéng)信”“數(shù)據(jù)安全”“審慎思辨”“公平包容”五大核心原則。
具體來(lái)說(shuō)，“主體責(zé)任”原則強(qiáng)調(diào)AI始終是輔助工具，師生才是教學(xué)與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者?！昂弦?guī)誠(chéng)信”原則要求師生對(duì)AI使用情況及生成內(nèi)容依規(guī)進(jìn)行披露聲明，嚴(yán)禁學(xué)術(shù)不端?！皵?shù)據(jù)安全”原則嚴(yán)禁師生使用敏感信息、涉密數(shù)據(jù)或未授權(quán)數(shù)據(jù)訓(xùn)練或驅(qū)動(dòng)AI模型?！皩徤魉急妗痹瓌t提醒師生警惕AI“幻覺(jué)”，應(yīng)通過(guò)多源驗(yàn)證，防范因過(guò)度依賴(lài)導(dǎo)致的思維惰化?！肮桨荨痹瓌t呼吁師生主動(dòng)識(shí)別并努力填平算法偏見(jiàn)與數(shù)字鴻溝，推動(dòng)技術(shù)向善。
而“教學(xué)篇”和“學(xué)位論文及實(shí)踐成果篇”兩部分，則針對(duì)不同的AI使用情景，為師生提出更加具體的原則規(guī)定。
為何在當(dāng)前出臺(tái)此項(xiàng)原則？
據(jù)悉，清華大學(xué)自2023年系統(tǒng)部署AI輔助教學(xué)至今，相關(guān)實(shí)踐在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速。如今，該校已經(jīng)有395門(mén)課程深度融入AI教學(xué)實(shí)踐，覆蓋了從AI學(xué)伴、AI講伴到備課助手等十大功能場(chǎng)景，形成了豐富的實(shí)踐樣本。
隨著應(yīng)用規(guī)模擴(kuò)大、融合程度加深，在清華大學(xué)校內(nèi)，AI賦能教育教學(xué)的實(shí)踐也慢慢從試點(diǎn)成為教學(xué)新常態(tài)。而《指導(dǎo)原則》的制定正是為了對(duì)這一趨勢(shì)進(jìn)行及時(shí)規(guī)范和引導(dǎo)，確保其健康發(fā)展。
“技術(shù)成熟與風(fēng)險(xiǎn)顯現(xiàn)存在一定滯后性?！鼻迦A大學(xué)教育學(xué)院長(zhǎng)聘教授李曼麗在受訪(fǎng)時(shí)指出，學(xué)校需要時(shí)間來(lái)探索和觀(guān)察AI在真實(shí)教育場(chǎng)景中帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
全球視野下的審慎探索
在全球范圍內(nèi)，為AI教育應(yīng)用制定規(guī)范已成為高校的共同課題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2023年以來(lái)，全球已有近百所高校陸續(xù)發(fā)布相關(guān)指引，為清華大學(xué)的實(shí)踐提供了參考。
2024年夏，清華大學(xué)正式啟動(dòng)《指導(dǎo)原則》制定工作，由教務(wù)處、研究生院、教育學(xué)院等多部門(mén)、院系協(xié)同推動(dòng)，校內(nèi)意見(jiàn)征詢(xún)同步推進(jìn)。2025年3月至5月，項(xiàng)目組訪(fǎng)談了百余名學(xué)生和一線(xiàn)教師，涵蓋文、理、工、醫(yī)等不同學(xué)科。
與此同時(shí)，李曼麗團(tuán)隊(duì)牽頭組織全球AI教育指南調(diào)研工作，系統(tǒng)分析了包括美國(guó)、歐洲、亞太地區(qū)在內(nèi)的25所高校發(fā)布的70份相關(guān)指南。
“我們發(fā)現(xiàn)，AI技術(shù)的超高速發(fā)展是全球教育界共同面臨的新挑戰(zhàn)，它使任何靜態(tài)的政策文本都容易滯后。”李曼麗表示，清華大學(xué)在制定《指導(dǎo)原則》時(shí)，一個(gè)核心思路便是確保其具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，能靈活響應(yīng)技術(shù)的快速變化。
國(guó)際同行在文本制定過(guò)程中的快速迭代，也在一定程度上印證了動(dòng)態(tài)思維的必然性。
據(jù)觀(guān)察，從2023年至今的短短兩年間，很多高校對(duì)于學(xué)生在論文中使用AI生成代碼的認(rèn)知快速演變。從早期普遍謹(jǐn)慎禁止，發(fā)展為更加關(guān)注如何規(guī)范披露和審視。這一變化表明，高校政策的焦點(diǎn)已從簡(jiǎn)單的“用不用AI”，轉(zhuǎn)變?yōu)楦顚拥摹笆遣皇亲约旱乃枷搿薄?/p>
這一思路也成為清華大學(xué)制定《指導(dǎo)原則》時(shí)的“出發(fā)點(diǎn)”。
記者注意到，《指導(dǎo)原則》的多個(gè)條款都包含了根據(jù)技術(shù)演進(jìn)和實(shí)踐變化而持續(xù)修訂的內(nèi)容，如總則中就明確指出，學(xué)校積極鼓勵(lì)并支持全體師生勇于探索AI在教育教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用，并將對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐給予肯定與推廣。這意味著《指導(dǎo)原則》不僅劃出“紅線(xiàn)”，更要點(diǎn)亮“綠燈”，為有價(jià)值的探索保駕護(hù)航。
“AI大模型不會(huì)天然地認(rèn)識(shí)電路圖，在此情況下，學(xué)校是否需要專(zhuān)門(mén)成立課題組來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”在清華大學(xué)在線(xiàn)教育中心主任王帥國(guó)看來(lái)，答案或許是否定的，“這類(lèi)問(wèn)題的最佳解決途徑，未必來(lái)自學(xué)校層面的統(tǒng)一部署，更可能源于學(xué)生在實(shí)踐中的探索，這種探索甚至可能發(fā)展出有價(jià)值的研究課題”。
換言之，清華大學(xué)實(shí)際上是構(gòu)建了一種師生共建、敏捷響應(yīng)的AI治理生態(tài)。這一治理生態(tài)依靠的是一線(xiàn)教學(xué)中大量的微創(chuàng)新。學(xué)校在為此提供足夠軟硬件支持的同時(shí)，更重要的是營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)新氛圍。
在“指方向”和“立規(guī)矩”間尋求平衡
需要注意的是，此次清華大學(xué)針對(duì)AI在教育中的應(yīng)用出臺(tái)的只是一份“指導(dǎo)原則”，而非具有強(qiáng)制約束力的管理辦法，這也引發(fā)了關(guān)注和疑惑。
對(duì)此，王帥國(guó)表示，《指導(dǎo)原則》為未來(lái)在學(xué)術(shù)研究、管理服務(wù)等更多場(chǎng)景中拓展AI應(yīng)用邊界、譜寫(xiě)新的篇章預(yù)留了充分空間。“我們希望它不是一個(gè)‘束縛手腳’的文件，而是一個(gè)有生命力的、能隨著技術(shù)演進(jìn)不斷生長(zhǎng)的指導(dǎo)體系?！?/p>
“指導(dǎo)性”正是“原則”與“管理辦法”之間的關(guān)鍵區(qū)別，現(xiàn)階段的探索則需要在“指方向”和“立規(guī)矩”之間尋求一種動(dòng)態(tài)平衡。
比如，“總則”明確規(guī)定，如果學(xué)生在某項(xiàng)工作中使用了AI，必須進(jìn)行顯性標(biāo)注?！斑@就是一個(gè)‘原則’。一旦確定此原則，各學(xué)科便可以據(jù)此展開(kāi)具體實(shí)踐層面的探討，例如在論文寫(xiě)作中，哪些地方能用AI、如何使用、如何標(biāo)注?！?/p>
在此基礎(chǔ)上，清華大學(xué)鼓勵(lì)校內(nèi)各院系、書(shū)院根據(jù)“總則”，結(jié)合自身特點(diǎn)制定更具操作性的實(shí)施細(xì)則。事實(shí)上，在該校此前進(jìn)行的校內(nèi)意見(jiàn)征詢(xún)中，不同學(xué)科、不同AI使用習(xí)慣者觀(guān)點(diǎn)各異，每一次討論都很激烈，也正是在這樣的觀(guān)點(diǎn)碰撞中逐步形成共識(shí)。
在李曼麗看來(lái)，《指導(dǎo)原則》是一份在“積極擁抱”與“謹(jǐn)慎使用”之間尋求最大公約數(shù)的務(wù)實(shí)之作。
什么變？什么不變？
如今，《指導(dǎo)原則》已正式發(fā)布，其制定過(guò)程中的關(guān)鍵考量與深層邏輯也隨之浮出水面。記者在采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，如何在快速迭代的技術(shù)環(huán)境中確立一份既有指導(dǎo)高度又能落地銜接的規(guī)范性文件是核心難點(diǎn)所在。
“制定工作主要面臨兩重挑戰(zhàn)。一是原則必須建立在對(duì)AI教育應(yīng)用場(chǎng)景的深刻理解之上，才能為快速發(fā)展的實(shí)踐提供有效指引；二是必須實(shí)現(xiàn)與學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)管理體系制度的無(wú)縫銜接，即將《指導(dǎo)原則》作為一個(gè)‘接口’或‘指南’，而非替代具體管理辦法，以融入清華大學(xué)已有且成熟的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)規(guī)范管理體系。”受訪(fǎng)時(shí)，該校相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。
此外，為保證《指導(dǎo)原則》的意義最大化，還需在文本中最大程度地凝聚基層師生對(duì)于A(yíng)I使用的共識(shí)。通過(guò)多輪跨學(xué)科的研討和文本打磨，這份原則最終實(shí)現(xiàn)了在關(guān)鍵表述上的“字斟句酌”。例如，在“總則”部分，“合規(guī)誠(chéng)信”原則的表述就曾歷經(jīng)多輪推敲才最終確定為當(dāng)前版本，以更好體現(xiàn)在遵守規(guī)范中追求創(chuàng)新的內(nèi)在要求。
在A(yíng)I技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，如此精雕細(xì)琢是否仍有必要？
對(duì)此，該負(fù)責(zé)人直言，文本的嚴(yán)謹(jǐn)性和技術(shù)的動(dòng)態(tài)性并非對(duì)立，其背后是對(duì)教育中“變”與“不變”的深刻洞察。
具體而言，當(dāng)前AI發(fā)展的態(tài)勢(shì)無(wú)疑造成了教育模式的很多改變，但總有些規(guī)律和模式是不變的?！爱?dāng)我們可以透過(guò)那些不變的規(guī)律，清楚地看到哪些內(nèi)容在變化時(shí)，即便身處于高速發(fā)展的AI時(shí)代，依然能夠保持定力從容應(yīng)對(duì)。”他說(shuō)。
因此，《指導(dǎo)原則》的根本目的并非是指導(dǎo)師生在A(yíng)I賦能教學(xué)上的具體實(shí)踐，而是要解答師生在實(shí)踐過(guò)程中該如何自處的問(wèn)題——面對(duì)AI的挑戰(zhàn)，老師如何教、學(xué)生如何學(xué)。這一指向也體現(xiàn)了清華大學(xué)對(duì)育人初心的堅(jiān)守。
至于該原則未來(lái)的演進(jìn)，清華大學(xué)將建立定期評(píng)估機(jī)制，但并未設(shè)定僵化的修訂周期，以便 保持一種敏捷響應(yīng)機(jī)制，并在技術(shù)出現(xiàn)突破性進(jìn)展時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整，確保原則持續(xù)服務(wù)于教學(xué)與創(chuàng)新的本質(zhì)。
編輯：李華山
