無(wú)標(biāo)題文檔新生研討課：為新生打開(kāi)探索之門(mén)
科技日?qǐng)?bào) 2004-4-15 通訊員 顧淑霞
2003年11月，清華大學(xué)在全國(guó)高校首次推出一種新的課型——新生研討課。首批開(kāi)出的31門(mén)新生研討課不僅學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，而且都是由學(xué)術(shù)造詣?lì)H深的知名教授開(kāi)設(shè)。
勞山道士穿墻的咒語(yǔ)是真的嗎？1995年魔術(shù)師大衛(wèi)?科波菲爾穿越長(zhǎng)城是怎么回事？你知道索羅斯的量子基金會(huì)嗎？還有多媒體屏幕上奇特的薛定諤的貓……這是清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林院士主持的新生研討課《走進(jìn)量子世界》涉及的問(wèn)題。顧校長(zhǎng)與15名大一新生一同探討量子物理世界，為這些神奇的故事和現(xiàn)象尋找科學(xué)答案和解釋。
新生研討課（freshmanseminar）是由知名教授專(zhuān)門(mén)為全校大一新生開(kāi)設(shè)的小班專(zhuān)題討論課程。主要教學(xué)方式是，學(xué)生以小組方式與開(kāi)課教授就某一專(zhuān)題共同開(kāi)展研究，在教授指導(dǎo)下開(kāi)展小組討論，進(jìn)行口頭辯論和寫(xiě)作訓(xùn)練。在國(guó)外，新生研討課有多年的歷史，如哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等許多世界知名的研究型大學(xué)已有20多年開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的經(jīng)驗(yàn)。而在我國(guó)卻是一個(gè)新生事物。
《清華大學(xué)新生研討課手冊(cè)》列出開(kāi)設(shè)新生研討課的三大目的：一是建立一種教授與新生溝通交流的新型渠道，縮短教授與新生之間的距離；二是為新生提供在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)新生從入學(xué)伊始就體驗(yàn)研究型學(xué)習(xí)方法和氛圍；三是推動(dòng)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿骱脱芯繛榛A(chǔ)的研究型教學(xué)模式。
與其他類(lèi)型課程不同的是，新生研討課沒(méi)有固定的教材，開(kāi)課專(zhuān)題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，由教師依據(jù)新生的特點(diǎn)自行確定，學(xué)校鼓勵(lì)交叉學(xué)科選題。在選課人數(shù)上，每門(mén)新生研討課原則上不超過(guò)15人。全校學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)，可以根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好，自由選擇一門(mén)新生研討課。例如選修校長(zhǎng)顧秉林院士《走進(jìn)量子世界》的15名學(xué)生中，就有來(lái)自包括信息學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、土木水利學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、理學(xué)院等五個(gè)學(xué)院12個(gè)系的學(xué)生。
為了便于討論的開(kāi)展，極少數(shù)教師對(duì)選課學(xué)生也做出適當(dāng)?shù)南拗?，如秦佑教授的《建筑與技術(shù)》規(guī)定非建筑學(xué)院的學(xué)生可以選修；經(jīng)管學(xué)院蔡繼明教授的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家眼中的世界》非經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生可以選修；外語(yǔ)系劉世生教授的《英語(yǔ)語(yǔ)體與英語(yǔ)思維》限英語(yǔ)水平較高者選修。
教務(wù)處處長(zhǎng)胡和平教授說(shuō)，新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)背景，思維天馬行空，沒(méi)有束縛，可以充分發(fā)揮他們的興趣，讓他們更積極主動(dòng)地參與到課堂討論中來(lái)。
新生研討課不進(jìn)行期末考試，采取考查的方式，具體方式由開(kāi)課教授掌握。教授可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)選課學(xué)生以書(shū)面形式作出“優(yōu)秀、通過(guò)、不通過(guò)”的考核評(píng)價(jià)。
開(kāi)課教師無(wú)疑成為最?yuàn)Z人眼球的亮點(diǎn)。首批開(kāi)設(shè)31門(mén)新生研討課的32位教師全部為正教授，其中31名是博士生導(dǎo)師。在強(qiáng)大的師資隊(duì)伍中，有受人尊敬的院士，有“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授，有國(guó)家杰出青年基金獲得者，有教育部首屆“高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”獲得者。校長(zhǎng)顧秉林院士親自?huà)鞄洠绣X(qián)易、李衍達(dá)、孫家廣、趙玉芬、李惕碚等院士加盟。這批代表學(xué)校高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍的學(xué)者教授，都摯愛(ài)基礎(chǔ)教學(xué)工作。
在孫家廣院士的記憶中，有一件事對(duì)他的觸動(dòng)特別大：前幾年印度一個(gè)大學(xué)的教授帶領(lǐng)兩名本科生發(fā)明了一種新的算法，在國(guó)際上引起很大轟動(dòng)。這一直讓他在思索：清華擁有如此優(yōu)秀的本科生，為什么沒(méi)有做到？我們的課堂應(yīng)該教給學(xué)生什么？他談到了楊振寧先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)：中國(guó)的教育是填鴨式的，一定要把這個(gè)框框打破，才能使得我們的創(chuàng)新人才培養(yǎng)出來(lái)。要做到這點(diǎn)，首先就是把學(xué)生從課堂上解放出來(lái)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解。
外語(yǔ)系副系主任劉世生教授形象地比喻說(shuō)：傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系是“喂魚(yú)者與魚(yú)”的關(guān)系。學(xué)生是魚(yú)，老師是喂魚(yú)的人。而在新生研討課中，老師與學(xué)生是“魚(yú)與魚(yú)”的關(guān)系，大家都是同一個(gè)池塘里的魚(yú)，共同探索知識(shí)的海洋，共同前進(jìn)。
錢(qián)易院士強(qiáng)調(diào)：新生研討課是老師與學(xué)生共同研討，教師是課堂的“主持”者，而不是“講授”者。
“理工科課程人文地講授”是秦佑國(guó)教授一直堅(jiān)持的教學(xué)理念。他認(rèn)為大學(xué)教育不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生掌握一種思維的方法。在他的課件中有大量抓人眼球的圖片。這些涉及古今中外反映建筑與技術(shù)、建筑與材料、建筑與氣候等的各樣圖片，都是他自己花費(fèi)大量時(shí)間找出來(lái)并組織到一起的。為了找一張北京猿人的照片，他翻遍了所有專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍沒(méi)有找到，最后在《人類(lèi)文明史》中才找到。
在10周時(shí)間里讓學(xué)生成為半個(gè)青銅器專(zhuān)家，是彭林教授開(kāi)設(shè)《青銅器研究初階》新生研討課的目標(biāo)之一。如果各種類(lèi)型的青銅器擺在你面前，你如何進(jìn)行研究？學(xué)生們按照彭教授的研討題目主動(dòng)查閱各種文獻(xiàn)資料，暢談自己的想法。彭教授帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)博物館，結(jié)合實(shí)物鑒賞青銅器。結(jié)合不同時(shí)代青銅器的不同類(lèi)型，彭教授還組織學(xué)生采訪(fǎng)冶金學(xué)等科技專(zhuān)家，了解不同時(shí)代中國(guó)科技發(fā)展的狀況。在同學(xué)們的積極要求下，彭林教授還穿插講授了古文字課程?！坝辛诉@兩方面的知識(shí)，同學(xué)們?cè)谇嚆~器方面的修養(yǎng)可以稱(chēng)為‘小專(zhuān)家’了?！?
