無(wú)標(biāo)題文檔“當(dāng)教師就是要有種奉獻(xiàn)精神。得獎(jiǎng)不是我們所追求的，置身于榮譽(yù)之外而甘于奉獻(xiàn)，這是做教學(xué)工作的一種境界?！?/p>
“精品”，用什么鑄就？
——記袁駟教授的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》精品課
在袁駟教授眼里，教書(shū)育人是教師一生所追求的境界。正如他所說(shuō)的：“當(dāng)教師就是要有種奉獻(xiàn)精神。得獎(jiǎng)不是我們所追求的，置身于榮譽(yù)之外而甘于奉獻(xiàn)，這是做教學(xué)工作的一種境界。”在這種超脫的心態(tài)下，在為達(dá)到“境界”彼岸的追求過(guò)程中，所沉淀下來(lái)的，必然是不同尋常的“精品”。
2004年2月，2003年度國(guó)家精品課程評(píng)選結(jié)果最終揭曉，袁駟教授主講的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》獲得網(wǎng)上專(zhuān)家評(píng)估最高分，平均分高達(dá)97.55分。面對(duì)這樣的成績(jī)，袁駟教授依然平和、冷靜。唯一讓他高興的是，他們所付出的心血再一次得到認(rèn)可，彼岸的曙光越來(lái)越近了。
“精品”的境界
對(duì)酷愛(ài)教學(xué)工作的袁駟教授而言，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程凝聚了他和同事多年的努力和心血。用他的話(huà)說(shuō)，課程只是一個(gè)載體或表現(xiàn)形式，其中的內(nèi)涵和所覆蓋的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的一門(mén)課程名稱(chēng)所能包括的。他們把科研的成果、教學(xué)改革的觀(guān)念、學(xué)科發(fā)展的前瞻、人才培養(yǎng)的理念、甚至法制因素等都傾注在課程之中。因而這門(mén)課程就像是個(gè)系統(tǒng)工程。而貫穿這個(gè)“系統(tǒng)工程”建設(shè)的理念，則是“前瞻的創(chuàng)新，科學(xué)的遠(yuǎn)見(jiàn)”。
《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程有深厚的科學(xué)研究功底和先進(jìn)的技術(shù)做支撐。“科學(xué)要求我們要有遠(yuǎn)見(jiàn)，做出符合發(fā)展趨勢(shì)的判斷，創(chuàng)造性地讓科學(xué)技術(shù)在我們的研究和課程中體現(xiàn)。把這個(gè)作為一種追求去努力和付出，去推動(dòng)和提高我國(guó)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。”袁駟說(shuō)。正是基于這樣的理念和目標(biāo)，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程脫穎而出。
“要問(wèn)我們的課程精在哪？可以歸納成四條。精在點(diǎn)點(diǎn)滴滴：不夠成熟，不夠精細(xì)不出手；精在方方面面：不成系統(tǒng)，不夠完善不出手；精在前瞻的創(chuàng)新：不足新意、不居前沿不出手；精在科學(xué)的遠(yuǎn)見(jiàn)：不引趨勢(shì)，不領(lǐng)潮流不出手。一句話(huà)，可以說(shuō)精在‘精益求精’?！痹喗淌谡f(shuō)。
正因?yàn)槿绱耍凇督Y(jié)構(gòu)力學(xué)》課程多年建設(shè)過(guò)程中，從課題、教材、教師到課程等方面都獲得了多項(xiàng)國(guó)家頂級(jí)大獎(jiǎng)：《結(jié)構(gòu)力學(xué)課程新體系的建設(shè)與實(shí)踐》課題獲2001年北京市和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；《結(jié)構(gòu)力學(xué)教程(I)、(II)》獲2002年全國(guó)普通高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，《結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器》獲2002年全國(guó)普通高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)；作為結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的主講人，袁駟教授獲得2003年北京市和國(guó)家級(jí)百名中國(guó)高校教學(xué)名師獎(jiǎng)；在首屆國(guó)家級(jí)高校精品課程的評(píng)選中，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》又摘得了桂冠。的確是精在方方面面。
《求解器》掀起《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教學(xué)變革
傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)停留在經(jīng)典結(jié)構(gòu)力學(xué)層面?？萍嫉难杆侔l(fā)展同樣呼吁課程改革。在這種背景下，從1995年開(kāi)始，袁駟教授與同事一起開(kāi)始了面向21世紀(jì)、面向能力培養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)力學(xué)課程新體系的建設(shè)與實(shí)踐”的課題研究。經(jīng)過(guò)幾年的努力，他們突破性地將結(jié)構(gòu)力學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展為三個(gè)模塊：即經(jīng)典結(jié)構(gòu)力學(xué)、程序結(jié)構(gòu)力學(xué)和定性結(jié)構(gòu)力學(xué)，并將其形象地概括為“一個(gè)基礎(chǔ)，兩座大廈”。2001年，該課題在申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，包括五位院士在內(nèi)的九位專(zhuān)家給其以高度的評(píng)價(jià)：“在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的三個(gè)模塊中有兩個(gè)是新建課程，并用自行研究的、獨(dú)具便于概念顯示特點(diǎn)的教學(xué)軟件‘結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器’把三者聯(lián)系起來(lái)……在教學(xué)改革等方面邁出了重大步伐，在提高教學(xué)質(zhì)量和能力培養(yǎng)方面在全國(guó)起示范作用……具有創(chuàng)造性和系統(tǒng)性，教學(xué)實(shí)踐效果突出。新編教材量多質(zhì)精，教學(xué)科研互促并舉，所編教材與教學(xué)軟件在全國(guó)高校得到普遍采用和推廣。對(duì)全國(guó)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革起到了帶頭和示范的作用，居于全國(guó)領(lǐng)先水平?！?/p>
“兩座大廈”的構(gòu)筑使新世紀(jì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程得到了進(jìn)一步的改進(jìn)和發(fā)展，使結(jié)構(gòu)力學(xué)課程發(fā)展為由重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)典方法的分析能力，即定量的手算能力的《經(jīng)典結(jié)構(gòu)力學(xué)》基礎(chǔ)性課程、重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)建模分析能力，即定量的機(jī)算能力的《程序結(jié)構(gòu)力學(xué)》時(shí)代性課程和重點(diǎn)培養(yǎng)定性分析和判斷能力，即定性的腦算能力的《定性結(jié)構(gòu)力學(xué)》前沿性課程三大部分組成的相對(duì)完整的課程結(jié)構(gòu)。把這三塊課程有機(jī)、協(xié)調(diào)地聯(lián)在一起的則是具有原創(chuàng)性特點(diǎn)的“結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器”。
力學(xué)專(zhuān)家范欽珊教授曾評(píng)價(jià)說(shuō)，求解器的誕生可謂是“一石激起千層浪”，它帶給人們的不僅僅是簡(jiǎn)捷方便，更是對(duì)教學(xué)的巨大沖擊。“它給教師教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，先前課堂上教師著重講解的計(jì)算被求解器代替，學(xué)生作業(yè)也可以輕易地用求解器完成，課還怎么教？”袁駟教授說(shuō)。求解器對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)領(lǐng)域就如同計(jì)算器在數(shù)學(xué)計(jì)算領(lǐng)域。計(jì)算器的發(fā)明和廣泛應(yīng)用把人們從復(fù)雜的數(shù)值計(jì)算中解放出來(lái)，也在一定程度上變革了數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。同樣，“求解器”讓學(xué)生們從耗費(fèi)時(shí)間與精力的復(fù)雜結(jié)構(gòu)計(jì)算中抽出身來(lái)，把更多精力放在定性研究和創(chuàng)造能力的鍛煉和培養(yǎng)上，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。正如袁駟教授開(kāi)發(fā)求解器時(shí)的口號(hào)一樣：“把繁瑣交給求解器，我們留下創(chuàng)造力！”對(duì)教師而言，需要改變教學(xué)觀(guān)念，把更多的心思和工夫放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的素質(zhì)、在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
創(chuàng)新是永遠(yuǎn)無(wú)止境的。如今，學(xué)生版、遠(yuǎn)程版、網(wǎng)頁(yè)版、教學(xué)版求解器已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用，掌上版和工程版結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器也即將面世。目前，英文版和繁體中文版求解器正在制作當(dāng)中，不遠(yuǎn)的將來(lái)，求解器將漂洋過(guò)海，走向世界，造福更多的人。
融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀(guān)念的課程
在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的建設(shè)中，袁駟教授特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)的遠(yuǎn)見(jiàn)。因?yàn)樵谒磥?lái)，只有這種遠(yuǎn)見(jiàn)的理想和目標(biāo)，才能兼顧到理論、技術(shù)、社會(huì)發(fā)展觀(guān)、國(guó)家需求等諸多因素，才能使其具有長(zhǎng)久的生命力和可持續(xù)的發(fā)展前途。在這些諸多因素中，法制因素也是其中之一。這也使《結(jié)構(gòu)力學(xué)》成為151門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程中唯一具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀(guān)念的課程。用袁駟教授的話(huà)說(shuō)：“我們用知識(shí)培育人才，要尊重人才首先要尊重知識(shí)，要講究知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)；這不僅是對(duì)自己科研成果的保護(hù)，也是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)體制規(guī)范的自覺(jué)奉行和遵守，更是對(duì)國(guó)家法治體系一種尊崇和維護(hù)”。
《結(jié)構(gòu)力學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程核心技術(shù)有相當(dāng)高的科技含量，一些與課程建設(shè)相關(guān)科技創(chuàng)新成果論文被SCI檢索并得到世界同行專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)?！督Y(jié)構(gòu)力學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程體系的創(chuàng)造性突出的表現(xiàn)在他的開(kāi)放性和智能化。網(wǎng)絡(luò)課程體系運(yùn)用人工智能等計(jì)算機(jī)技術(shù)，建設(shè)了包括教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題測(cè)驗(yàn)及其判改等在內(nèi)的課程內(nèi)容。開(kāi)放性特點(diǎn)是區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)課程的最大特色。以習(xí)題為例，其他網(wǎng)絡(luò)課程的習(xí)題多是封閉式的，習(xí)題數(shù)量、內(nèi)容和答案都是固定的，而且基本上學(xué)生可隨時(shí)下載習(xí)題。而《結(jié)構(gòu)力學(xué)課程》習(xí)題則是開(kāi)放性和交互性的。學(xué)生和教師都可以隨便改題、隨時(shí)加題，也可以在線(xiàn)隨時(shí)解答習(xí)題，隨時(shí)提交解答，隨時(shí)獲得判改。對(duì)于不會(huì)解答的習(xí)題，計(jì)算機(jī)就像專(zhuān)雇的教師一樣，即時(shí)提示、答疑和解惑。而智能化的程序?qū)α?xí)題解法的完備性所給出的奇特解法，有時(shí)是教師們都想不到的。因此，現(xiàn)在給學(xué)生留作業(yè)時(shí)，就可以附加一個(gè)要求 —— 做到完全正確時(shí)為止。另一方面，遠(yuǎn)程求解技術(shù)將核心計(jì)算求解模塊放在服務(wù)器上，要求學(xué)生必須在線(xiàn)答題，離線(xiàn)了還想把“教師”下載私用是做不到的。這正是對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中關(guān)鍵技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。他認(rèn)為，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)研究新形勢(shì)下信息平臺(tái)建設(shè)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問(wèn)題。
正像袁駟教授所說(shuō)的：《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程是一個(gè)系統(tǒng)工程。它既是涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、市場(chǎng)、教育、管理、評(píng)估、版權(quán)等多個(gè)因素的集成系統(tǒng)，也是沖擊傳統(tǒng)教學(xué)范式的輻射系統(tǒng)，讓教師難教，學(xué)生易學(xué)、技員愛(ài)用、政府好管的輻射系統(tǒng)。而對(duì)這個(gè)名為“課程”的系統(tǒng)工程，袁駟教授心中有更多的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都有全面的了解，而網(wǎng)絡(luò)版則實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)：系統(tǒng)對(duì)學(xué)生每一道題每一步驟以及每道題提交的次數(shù)都有記錄?；谶@些記錄信息和統(tǒng)計(jì)，可以詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況；針對(duì)學(xué)生做題的步驟和提交次數(shù)，可以判定哪些是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)系統(tǒng)還可以根據(jù)習(xí)題完成情況的記錄，動(dòng)態(tài)生成適合于他們教學(xué)和學(xué)習(xí)水平的腳本和網(wǎng)頁(yè)?！皩?lái)的課程就應(yīng)該是這樣的：教育部設(shè)置一個(gè)功能強(qiáng)大的服務(wù)器，把網(wǎng)絡(luò)課程放上，讓全國(guó)各個(gè)學(xué)校來(lái)用，則各個(gè)學(xué)校的教學(xué)情況都記錄在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)中，任憑政府做任何方式和任何用途的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教學(xué)評(píng)估，也可以在網(wǎng)上對(duì)多個(gè)學(xué)校的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考試或測(cè)驗(yàn)。”袁駟教授說(shuō)。
“精品課程建設(shè)是國(guó)家重視教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)體現(xiàn)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，獲得精品課稱(chēng)號(hào)是對(duì)我們默默無(wú)聞工作的一個(gè)認(rèn)可。我們不是為了‘精品’而‘精品’。教書(shū)育人是教師一生追求的境界，要達(dá)到這種境界就要不斷地去努力，需要默默奉獻(xiàn)。我感到很欣慰的是我還操守著我十分享樂(lè)的這份教師職業(yè)，這種境界的追求是引人入勝的，因?yàn)樗谝环N科學(xué)的遠(yuǎn)見(jiàn)；我會(huì)盡我的所能、盡我的貢獻(xiàn)把我們的科學(xué)‘夢(mèng)想’一步步地去實(shí)現(xiàn)?！痹喗淌谡f(shuō)。
我們相信，在未來(lái)，袁駟教授會(huì)創(chuàng)造出更多的“精品”。
（編輯 劉蓓）
